Выступление учителя начальных классов

Учитель начальных классов имеет возможность всесторонне изучать своих учеников на протяжении четырёх лет подряд. В каждом последующем классе опираюсь на наблюдения и опыт прошлых лет. Выступление на педсовете. по теме: «Эффективность урока –. стимул к успеху учителя и ученика». Подготовила: учитель начальных классов. ва. г. Азнакаево.

Домашний очаг

  • Комментарии
  • Вы точно человек?
  • Актуальная тема выступления 2023 24 год учителя начальных классов - Портал - море гайдов
  • Выступление на МО учителей начальных классов по теме: «Использование
  • Надежда Николаевна Омельченко

Выступление учителя начальных классов для родителей будущих первоклассников

10. Проявления профессионального выгорания ские (физиологические):Нарастающая утомляемость, бразные. 11. Качества, помогающие педагогу избежать профессионального выгоранияхорошее здоровье. Презентация на тему Выступление на методическом объединении учителей начальных классов статья. Содержание. 3. Метапредметные универсальные учебные действия. Устная речь является начальным и конечным моментом процесса усвоения обучающимися новых знаний: сначала учитель объясняет в устной форме новые факты и явления, а затем обучающиеся выражают в устной форме свои знания об этих фактах и явлениях. 1. Выступление учителя начальных классов Е.В. Выскребенцевой. по теме «Игровые технологии». креативность и логическое мышление. Задать олимпиаду могут учителя математики любых классов. А по завершению учителя-участники получат именные сертификаты с подписью, печатью, рейтингом и регистрационным номером.

Презентация, доклад на тему Выступление на МО учителей начальных классов

Тренинг, основанный на сознательном применении правила — это, в первую очередь, регулярное подтверждение учеником собственной правоты в совершении действий, связанных с выбором правильного написания. Ценными являются уроки, где происходит обобщение изученных орфограмм, их классификация. Ученик тем самым еще раз возвращается к изученным орфограммам, но уже с другой позиции. Например, 4 класс, тема "Мягкий знак на конце слов после шипящих". Детям предлагается общий алгоритм для работы с этой орфограммой: 1 указываю часть речи 2 выбираем способ написания 3 пишу слово На таких уроках ученики понимают, как связаны между собой блоки "Правописание" и "Как устроен наш язык". Сложный блок "Правописание" становится для детей интересным и увлекательным, потому что ребенок занимает активную позицию на уроке. В блоке "Развитие речи" ребёнок постепенно входит в мир текста. Тексты, предложенные учебником, интересны и познавательны. Дети ждут эти уроки. А какие тексты получаются у ребят! Как-то раз один ученик не удержался и сказал: "А давайте создадим сборник наших произведений!

С самого первого урока этого блока ученик был исследователем, он понимал важность каждого элемента в тексте: заголовка, предложения, абзаца, основной мысли, темы. Активно ребята работают с черновиками, такая работа снимает психологическое напряжение. Ученики слушают сочинения товарищей, предлагают что-то изменить и объясняют почему, обязательно говорят, что ценного было у него в произведении. В учебнике есть темы для расширения кругозора учащихся. Учитель в зависимости от уровня подготовки класса сам определяет, изучать эту тему или нет. Например, изучение таких тем знакомит детей с понятиями: качественные, относительные и притяжательные прилагательные; степени сравнения прилагательных; наклонение глагола; числительное; наречие. Необходимо помнить о том, что требовать заучивания формулировок нельзя, ученика надо поставить в позицию исследователя, наблюдателя, который все замечает, примечает и делает сам выводы по тому или иному языковому материалу. И если хотя бы один ученик запомнит материал такого урока, это уже победа! Формирование учебно-познавательной деятельности напрямую связано с организацией учебного процесса. Рубрики, которые предлагаются в учебнике, помогают учителю в этом.

Рубрика "Вспомни" — ситуация успеха; рубрика "Давай подумаем" — ситуация успеха и проблемная ситуация. Например, 2 класс, стр. Учебник-помощник ведет разговор с ребенком: "Давай вместе определим, когда пишется —енок-, а когда — онок-". Весь урок ученик посвящает этой учебной задаче, включая воображение и мышление, а не память и восприятие. Рубрика "Тайны языка" представляет собой формулировки правил или решение проблемы, открытие способа. Логика работы с такой рубрикой: планирование деятельности — алгоритм — реализация плана — упражнения.

Поэтому инновационная деятельность неразрывно связана с научно-методической деятельностью педагогов и учебно-исследовательской воспитанников. Сущность инновационного педагогического опыта заключается в изменении организации учебного и воспитательного процесса.

Основными изменениями в организации учебного и воспитательного процесса считаю грамотное использование возможностей современных информационно-коммуникативных технологий в начальной школе, которое способствует: - активизации познавательной деятельности, повышению качества успеваемости и уровню воспитанности школьников; - достижению целей обучения с помощью современных электронных учебных материалов; - развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников; - повышению уровня комфортности обучения; - повышению активности и инициативности младших школьников; - развитию информационного мышления школьников, формированию информационно-коммуникативной компетенции; - приобретению обучающимися навыков работы на компьютере с соблюдением правил безопасности. Новизна моего педагогического опыта заключается в использовании в учебно-воспитательном процессе интерактивных методов и средств обучения, в использовании Интернет технологий. Следует отметить также, что для работы используются авторские материалы: презентации для интерактивной доски, видео материалы, контрольно-измерительные материалы, программы дополнительного образования с авторскими электронными образовательными ресурсами. Методологическая база педагогического опыта Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно-организующих подходов к развитию образовательной среды. Для достижения успеха уже недостаточно академических знаний и умений критически мыслить, а необходима некоторая техническая квалификация. В процессе модернизации российского образования, информатизация образования выделяется в качестве одного из приоритетов, что характеризуется тенденцией перехода от традиционных форм обучения в начальной школе к инновационным. Как же я реализую инновации в учебно-воспитательном процессе? Главным, в образовательном процессе всё же остаётся урок.

Уроки с использованием ИКТ — это, на мой взгляд, является одним из самых важных результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно применить компьютерные технологии. На уроках я использую разработанные мной учебные презентации. Использование презентаций на уроках в начальной школе сочетает в себе много компонентов, необходимых для успешного обучения школьников. Это и телевизионное изображение, и анимация, и звук, и графика.

Далее, каждый учитель 4-х классов составляет план подготовки по предмету. Составленный в начале года план-график, который максимально учитывает все события школьной жизни, праздники и мероприятия, позволит заранее спланировать объем и сроки изучения учебного материала. Регулярно проводят короткие демонстрационные работы в течение года вместо серии больших контрольных работ за месяц до ВПР. Обсуждаются основные вопросы и инструкции, касающиеся ВПР. Обсуждая с обучающимися пройденный материал, делают акцент на том, что им удалось изучить и что у них получается хорошо. Ставят перед ними достижимые краткосрочные учебные цели и показывают, как достижение этих целей отражается на долгосрочном графике подготовки к ВПР. Учителя используют при изучении учебного материала различные педагогические технологии, методы и приемы. Учебный материал должен быть разнообразен: плакаты, интеллект-карты, презентации, ролевые игры, проекты, творческие задачи. Использование различных методов позволяет усваивать материал ученикам с различными особенностями восприятия информации. В 4 классе рекомендуются следующие формы подготовки: На уроках при выполнении заданий, которые являются типовыми для ВПР необходимо об это напоминать, целенаправленно включать задания ; На консультациях Вначале года учителем разработан график консультаций. Класс многочисленный лучше всего разбить на группы. Консультации лучше всего проводить в незагруженный день. Домашняя подготовка тоже очень эффективна, но при условии, что есть обратная связь между учителем и родителем В 4-х классах учителя используют Типовые задания по предметам издательства «Экзамен», рабочие тетради по предметам «Готовимся к Всероссийской проверочной работе» издательство «Просвещение». Данные рабочие тетради предназначены для подготовки учащихся 4 классов общеобразовательных организаций к Всероссийской проверочной работе по математике, русскому языку, окружающему миру. В тетрадь включены тренировочные задания, проверочные мини-работы на 5—20 мин по каждому разделу программы, обучающие проверочные работы каждая в двух вариантах. Ко всем заданиям и проверочным работам приведены ответы. Для каждой мини-работы дана карточка самопроверки. Работа в тетрадях способствует обобщению знаний ученика по ведущим темам курса, развитию умения самостоятельно справляться с заданиями базового и повышенного уровня сложности, различными по способу представления текст, таблица , форме ответа выбор ответа, краткий или развёрнутый ответ. Потренировавшись, ученик уже будет лучше ориентироваться в форме и направленности вопросов.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния 1. Использование различных изображений: «Букет настроения». В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока учитель говорит: «Если вам понравилось на уроке, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось, - голубой». Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета, если нет, зелёного. В руках у учителя тучка и солнышко. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя, если хорошее настроение выбираете солнышко, если не очень, то тучку. Эмоционально-художественное оформление. Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа. Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая - радостным, веселым.

Домашнее задание или воспитание ответственности

Слайд 20 Вся проводимая работа способствует реализации основной цели - создание условий для воспитания настоящего, духовно-богатого, социально-активного гражданина своей Родины.

А в чём роль родителя? Ведь «главное в воспитании — учить следовать примеру родителей» Демокрит 460 — 370 до н. Часто слышу один и тот же вопрос: — Что делать, Светлана Геннадьевна? Однозначного ответа нет и не будет. Сколько детей, столько и решений проблемы, к этому прибавьте семейные традиции, возраст родителей. Иногда на поставленный вопрос решение приходит сразу. Но чаще приходится продумывать целую тактику в отношении воспитания ребёнка, но так, чтобы он не догадался, что идёт прямое воспитательное воздействие.

И вот здесь я благодарна вам, мои родители, что, не смотря на трудности, мы были и есть единомышленники. Совершенно прав В. Сухомлинский — выдающийся советский педагог — новатор, гуманист, утверждавший, что педагогика должна стать наукой для всех. Очень интересен опыт Василия Александровича, который организовал в Павлышской средней школе родительский университет, куда родители записывались за два года до поступления их ребёнка в школу и занимались регулярно вплоть до окончания школы детьми. Программа школы была рассчитана на 250 часов и включала в себя все основные разделы теории воспитания и педагогической психологии. Школа наравне с родителями несёт ответственность за будущее наших детей. По своему духу я приверженец гуманной педагогики, которая ориентирована на личность ребёнка, абсолютное отрицание авторитарной, императивной педагогики. Дал мне это понять Шалва Александрович Амонашвили — Учитель, у которого я побывала в роли ученицы.

Амонашвили выдвигает следующую установку в воспитании: принятие любого ученика таким, каков он есть: «мы должны быть людьми доброй души и любить детей такими, какими они есть». Да, Никита, не смотря на то, что ты доставляешь много хлопот учителям, я знаю, что ты добрый и отзывчивый мальчик. Я просто уверенна, что ты никогда не оставишь друга в беде, будешь первым помощником своей маме в старости. Назар, может и не сбудется твоя мечта, но мечта твоих детей сбудется обязательно, потому что однажды ты вспомнишь мои уроки воспитания. Дима, сколько мы с тобой пережили, знает только твоя мама. Сколько времени, сил, терпения нам это стоило. Мы боролись за тебя! И мы победили!

Лера, а помнишь первый класс! Что ни день — драка с Никитой. А сейчас ты красивая, спокойная девочка.

При помощи ИКТ можно проводить настоящие виртуальные путешествия на уроках окружающего мира. Современные информационные технологии использую и в работе с одарёнными детьми.

Это и поиск информации по теме исследовательской работы, и подготовка презентации, буклетов, к примеру, проекты «Красная книга Адыгеи», «Флора и фауна Адыгеи» Одно из направлений применения ИКТ в реализации воспитательной системы класса - проведение классных мероприятий, родительских собраний. Использование средств ИКТ позволяет сделать данные мероприятия более наглядными, мобильными и интересными, а самое главное позволяет привлечь к их организации большее количество учеников, их родителей. То, о чём сказано выше, всего лишь крупица из проведённых уроков и мероприятий, но насколько интересно на них детям. Психолого-педагогические исследования в классе показали, что использование возможностей ИКТ в начальной школе способствует: -повышению мотивации к учению, -повышению эффективности образовательного процесса за счёт высокой степени наглядности, -активизации познавательной деятельности, повышению качественной успеваемости школьников, -развитию навыков самообразования и самоконтроля у младших школьников, -повышению активности и инициативности младших школьников на уроке, -повышению уровня комфортности обучения. Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя.

Как показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно представить себе современную школу. Уроки с использованием ИКТ становятся привычными для учащихся начальной школы, а для учителей становятся нормой работы — это, на мой взгляд, является одним из важных результатов инновационной работы в практике работы учителя начальных классов. Выступление на МО учителей начальных классов по теме: «Использование Основными являются: -технические, т Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом Все это позволяет говорить о повышении качества работы учителя Материалы на данной страницы взяты из открытых истончиков либо размещены пользователем в соответствии с договором-офертой сайта.

Родители будут в курсе уровня знаний своего ребёнка. Даст возможность улучшить общую систему обучения.

Структура заданий — должна быть очень хорошо знакома детям и родителям. Для этого на информационный стенд помещаются демоверсии. А подготовку к ВПР лучше проводить в таком же виде, не уменьшая формат. Диктанты также лучше приучать писать на бланках. Дети должны хорошо знать какие задания находятся под каким номером.

Сколько баллов они получат за правильно выполненное задание, а сколько потеряют, если не справятся. Проверенные тексты заданий с выставленными баллами нужно систематически показывать родителям — так они также, как и дети начнут лучше ориентироваться в заданиях и увидят проблемные места и примерное количество баллов, которые набирает ребенок. Работа по подготовке к ВПР в течении первого полугодия ведётся постоянно, в начале учебного года над многими вариантами учителя работали коллективно, разбирали сообща задания, анализировали, выделяли ключевые моменты. После уже дети сами, самостоятельно выполняли эти работы, а после проверки проводили тщательную работу над ошибками, анализируя каждое выполненное задание. На данный момент, ребята чувствуют себя увереннее, и я надеюсь, что все они справятся с этой работой.

В качестве рекомендации можно, чтоб в каждом классном кабинете, где учатся четвероклассники, были оформлены информационные стенды «Подготовка к ВПР», на которых помещена информация о графике проведения ВПР, на родительских собраниях необходимо ознакомить с графиком сдачи ВПР под роспись. Не лишним будет напоминание детям и родителям о приближении сроков проведения ВПР. Процедура проведения ВПР также должна быть известна детям и родителям. С детьми можно провести урок-подготовку, родителям дать полную информацию. А для педагогов —прохождение курсов по проведению ВПР.

На МО начальных классов проводить мастер- классы для молодых учителей. В конце выступления ещё раз хочу сказать — мы все хотим, чтобы наши результаты были не хуже, чем у других, но постарайтесь обеспечить объективность выполнения работы, чтобы результатам можно было доверять.

Выступление на городском семинаре для учителей начальных классов

Степень и время мультимедийной поддержки урока могут быть различными: от нескольких минут до полного цикла. Как писал великий педагог К. Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…». Со времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.

Да и мы с Вами можем сказать, что урок, включающий слайды презентации, данные электронной энциклопедии вызывают у детей эмоциональный отклик, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Одной из наиболее удачных форм подготовки и представления учебного материала к урокам в начальной школе можно назвать создание мультимедийных презентаций.

Английская пословица гласит: «Я услышал — и забыл, я увидел — и запомнил». Таким образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью ярких образов - это основа любой современной презентации. Учитель начальных классов может использовать в своей работе личные презентации.

Публичное выступление учителя начальных классов учителя-логопеда Москвитиной О. ОВЗ 24 апреля 2021, 01:04 Публичное выступление учителя начальных классов учителя-логопеда Москвитиной О. Трудности обучения чтению детей с интеллектуальными нарушениями».

Сегодня по скорректированным упрощенным, растянутым во времени программам обучается намного больше детей, чем 15-20 лет назад. Происходит негласное снижение уровня образовательных стандартов. В результате возникают самые разнообразные проблемы в обучении, а далее и в поведении, и в социальной адаптации ученика в целом. Следует признать, что существующая система психологической помощи детям явно неудовлетворительна, так как не способна стабилизировать сложившуюся ситуацию. Эльконин подчеркивал, что «процесс развития есть, в известном смысле, необратимый процесс, здесь невозможны «рекламации» — нельзя возвратить юношу в школу для «доделки», «доразвития»» 1. Эти и другие проблемы определили тему, цели и задачи данной работы. Предмет исследования: психологические условия преодоления отставания в обучении школьника. Цель: определение путей и методов преодоления отставания в обучении младших школьников. Задачами исследования являются: - анализ теоретических сведений и изучение литературы по данной теме с целью ознакомления с возрастными особенностями младших школьников и различными подходами к проблеме отставания детей в обучении; - определение психологических основ диагностики уровня развития детей с трудностями в обучении; - ознакомление с диагностическими методиками определения уровня развития познавательных процессов младших школьников различных авторов; - проведение пробного экспериментального исследования с использованием выбранных методик в условиях средней общеобразовательной школы с целью выявления причин отставания в обучении детей младших классов; - определение причин школьной неуспеваемости; - выявление путей и методов профилактики отставания в обучении школьников; - разработка предложений по совершенствованию коррекционно-развивающей работы с детьми, испытывающими трудности в обучении. В соответствии с выбранной темой, целями и задачами исследования можно предположить, что данная работа будет иметь практическую значимость для психологов школ, занимающихся вопросами психологической профилактики проблем в обучении и развитии школьников. Гипотеза: правильно подобранные диагностические методы определения уровня развития познавательных процессов младших школьников и своевременная коррекционно-развивающая работа с учащимися способствуют уменьшению количества отстающих в обучении детей. Методы исследования, использованные в процессе выполнения работы и послужившие инструментом в добывании необходимого фактического материала: изучение и анализ учебной и научной литературы, отечественной и зарубежной практики по теме данного исследования, беседа, наблюдение, тестирование, анализ продуктов деятельности, методы математической статистики и представления результатов исследования. В данном исследовании использованы материалы из работ известных педагогов и психологов: Д. Эльконина, Л. Ясюковой, М. Битяновой, Л. Выготского, И. Дубровиной и др. Общая характеристика младшего школьного возраста 1. Ананьеву: 2 преддошкольный 3-5 лет , дошкольный 5-7 лет , младший школьный 7-11 лет , подростковый 11-15 лет , ранняя юность, или старший школьный возраст 15-18 лет , поздняя юность 17-18 — 22-23 года. Каждый возраст характеризуется следующими показателями по Д. Эльконину 3 : определенной социальной ситуацией развития или той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период; основным или ведущим типом деятельности; основными психическими новообразованиями. Все эти показатели, по Эльконину, находятся в сложном отношении взаимодействия и взаимовлияния. По характеру изменения ведущих типов деятельности ребенка в разных социальных ситуациях его развития Д. Эльконин определил 6 ведущих видов типов деятельности: непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми, предметно-манипулятивная деятельность, ролевая игра, учебная деятельность, интимно-личностное общение 4. Значение каждого возрастного периода определяется его местом в общем цикле развития ребенка. Леонтьев подчеркивает, что «внутри стадии реализуются два ведущих направления: от изменения круга жизненных отношений к развитию действий, операций и обратно — от перестройки этих функций и операций к новой деятельности» 5. При этом развитие ребенка осуществляется по основным линиям интеллектуального, личностного и деятельностного становления. В каждом возрастном периоде существуют определенные критерии развития человека. Например, у 4-5-летнего ребенка должно быть развито наглядно-образное мышление, сформирована активная речь, развито непроизвольное внимание. У 5-6-летних детей — формироваться планирующая функция речи, развиваться целенаправленное запоминание, самостоятельная деятельность, экспериментирование и т. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет I—IV классы школы 6. В это время происходит дальнейшее физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания. Сложность, однако, заключается в том, что разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Для лиц с инертной и слабой нервной системой более характерно неустойчивое, плохо распределяемое и переключаемое внимание. Кроме того, у детей этого возраста должны быть элементы логического мышления. Для наглядно-образного мышления характерно умение решать задачу, прежде всего, в плане представления и лишь затем — на конкретной предметной основе. Логическое мышление предполагает наличие у ребенка способности к выполнению основных логических операций: обобщения, анализа, сравнения, классификации. По мере овладения речью ребенок учится адекватно понимать речь окружающих, связно выражать свои мысли. На этот период приходится активное обучение чтению то есть пониманию письменной речи и письму построению собственной письменной речи. Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Развитие моторики играет важную роль в овладении учебными навыками, прежде всего письмом. И здесь возникает противоречие: с порога школы от ребенка требуют того, что только еще должно быть сформировано в условиях новой социальной ситуации развития. Способность действовать произвольно формируется постепенно, на протяжении всего младшего школьного возраста. В младшем школьном возрасте отмечается неравномерность психофизиологического развития у разных детей. Сохраняются и различия в темпах развития мальчиков и девочек: девочки по-прежнему опережают мальчиков. Указывая на это, некоторые авторы приходят к выводу, что фактически в младших классах «за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте» 13. Начало обучения в школе ведет к коренному изменению социальной ситуации развития ребенка. Он становится «общественным» субъектом и имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку. Итак, ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. На протяжении младшего школьного возраста начинает складываться новый тип отношений с окружающими людьми. Безусловный авторитет взрослого постепенно утрачивается, все большее значение для ребенка - начинают приобретать сверстники, возрастает роль детского сообщества 14. Таким образом, центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; рефлексия, анализ, внутренний план действий; развитие нового познавательного отношения к действительности; ориентация на группу сверстников. Согласно концепции Э. Эриксона 15 , возраст 6-12 лет рассматривается как период передачи ребенку систематических знаний и умений, обеспечивающих приобщение к трудовой жизни и направленных на развитие трудолюбия. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуется интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка. Считается, что если у ребенка к 9-10-летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно. Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность. Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у него складывается система личных отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные отношения, которые превалируют над всеми остальными. В многочисленных исследованиях отечественных психологов были выделены наиболее существенные условия, позволяющие взрослому формировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением. Такими условиями являются: наличие у ребенка достаточно сильного и длительно действующего мотива поведения; введение ограничительной цели; расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия; наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением. Важнейшим условием развития произвольного поведения ребенка является участие взрослого, который направляет усилия ребенка и обеспечивает средствами овладения.

После уроков был проведен круглый стол. Выступила заместитель начальника Отдела образования Данилова И. На все интересующие вопросы педагоги получили развернутые ответы. Такие мероприятия сплачивают коллективы учителей, можно увидеть что-то новое, интересное, перенять для себя, посмотреть на других. Бижбуляк за предоставленную возможность посетить открытые уроки, за теплую, радушную атмосферу и гостеприимство.

Актуальная тема выступления 2023 24 год учителя начальных классов

В выступлении дан обзор особенностей методической работы учителей начальных классов в связи с внедрением федерального стандарта начального общего образования. К выступлению подготовлена презентация. Использование ТРИЗ-технологии в начальной школе. Многие учителя, не успев войти в класс, приступают к проверке домашнего задания. А оргмомент, который занимает всего-то 2–3 минуты учебного времени, часто может решить исход всего урока. Если учитель начальных классов обладает общенаучным, педагогическим, методическим знанием о вопросах, то эффективная реализация познавательной функции вопросов учителя на уроке будет состоять. Вы зашли на персональный сайт Евтеховой Виктории Фёдоровны, учителя начальных классов гимназии города Пущино. Домашнее задание или воспитание ответственности. Главное значение домашних заданий в том, что они дают ребенку опыт самостоятельной работы. 26 августа 2016. Выступление учителя на секции учителей начальных классов.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

обучающихся начальной школы в течение учебного года, рассчитана на 56. часов 2. Реализует программу учитель начальных классов, педагог-. организатор, советник руководителя по взаимодействию с детскими. И ещё важную роль, в организации преемственности дошкольного учреждения и начальной школы играют личности воспитателя и учителя. Воспитатель в детском саду – это вторая мама, которая может обнять малыша, погладить по головке. И ребенок тянется к своему воспитателю. Скачать бесплатно презентацию на тему "Выступление учителя начальных классов Котляровой Натальи Юрьевны МОУ «Средняя общеобразовательная школа 5 с углубленным изучением отдельных предметов города." в (PowerPoint). Методическое объединение имеет большие возможности для повышения профессионального уровня и результатов труда учителя. В методическом объединении 18 учителей начальных классов, из них 14 с высшим образованием, 4 – со средним специальным. учитель начальных классов. Предлагаю вам мастер-класс по теме. «Применение современных педагогических технологий в обучении младших. Опубликовать и скачать доклады по НОО педагога начальной школы по обучению. Здесь вы найдете уроки, конспекты, тесты, презентации, планы, мероприятия и прочие полезные материалы для работы учителя и обучения школьника.

Posts navigation

  • Ещё документы из категории начальная школа:
  • Домашний очаг
  • Презентация на тему "Выступление на МО начальных классов по теме: "Интегрированные уроки""
  • Учитель года 2023. Урок в начальной школе. Нечаева В.Е. - YouTube
  • Выступление учителя на секции учителей начальных классов.

Выступление учителя на секции учителей начальных классов.

В особенности это касается начальной школы, где формируются основы знаний и навыков у детей. Оптимизация учебного процесса в начальной школе позволяет создать более эффективные условия для обучения и развития учащихся. Современные технологии позволяют сделать уроки более интерактивными и увлекательными, что способствует повышению мотивации учащихся и улучшению их результатов. Использование интерактивных досок Одним из средств оптимизации учебного процесса в начальной школе является использование интерактивных досок. Это современное оборудование, которое позволяет учителям презентовать материалы с помощью проекции на специальный экран. Интерактивная доска позволяет взаимодействовать с материалом, делать заметки и рисунки, а также использовать различные образовательные приложения. Интерактивные доски помогают учителям сделать уроки более наглядными и понятными для учащихся. Они позволяют использовать различные мультимедийные элементы, такие как видео, анимации и звуковые эффекты, что способствует лучшему усвоению материала. Кроме того, они позволяют учителям индивидуализировать обучение, адаптировать материал под разные уровни подготовки учащихся и предоставлять дополнительные задания и упражнения для более глубокого изучения предмета.

Использование электронных учебников Еще одним способом оптимизации учебного процесса в начальной школе является использование электронных учебников. Они представляют собой электронные версии традиционных учебников, которые могут быть просмотрены на компьютере или планшете. Электронные учебники имеют ряд преимуществ по сравнению с традиционными бумажными учебниками. Во-первых, они более интерактивны и позволяют добавлять дополнительные материалы, ссылки на дополнительные источники, а также задания и тесты для самопроверки. Во-вторых, они более доступны и могут быть использованы в любое время и в любом месте с доступом к интернету. В-третьих, они более экологичны, так как не требуют использования бумаги и других материалов для их производства. Организация групповой работы Для оптимизации учебного процесса в начальной школе также важно организовывать групповую работу. Групповая работа позволяет развить навыки сотрудничества, коммуникации и лидерства у учащихся, а также позволяет им учиться друг у друга и помогать друг другу в усвоении материала.

При организации групповой работы учащихся можно использовать различные методы и подходы, такие как метод «мозгового штурма», метод «кругового интервью», метод «взаимного преподавания» и другие. Важно создать комфортную атмосферу для работы в группе, где каждый учащийся чувствует свою значимость и вносит свой вклад в общий результат. Систематическая обратная связь Для успешной оптимизации учебного процесса в начальной школе необходимо обеспечить систематическую обратную связь. Обратная связь помогает учащимся понять свои ошибки, узнать, в чем они нуждаются в дополнительной поддержке и мотивирует их к дальнейшим успехам. Обратная связь может быть организована различными способами, такими как устные и письменные комментарии учителя, самооценка и взаимооценка учащихся, проведение тестов и контрольных работ. Важно, чтобы обратная связь была конкретной, объективной и поощряющей для развития учащихся. Преодоление трудностей при изучении математики в начальной школе 1. Недостаточное понимание математических концепций.

Одной из основных причин трудностей в изучении математики является недостаточное понимание основных математических концепций. Учащимся может быть сложно абстрагироваться от конкретных примеров и применять полученные знания в новых ситуациях. Для преодоления этой трудности необходимо уделить особое внимание объяснению математических понятий, использовать наглядные пособия, примеры из реальной жизни и проводить практические задания, которые помогут учащимся лучше усвоить материал. Отсутствие интереса и мотивации. Для успешного изучения математики важно иметь интерес и мотивацию к предмету. Однако, у некоторых учащихся математика может вызывать отрицательные эмоции, что приводит к недостаточной мотивации и нежеланию учиться. Для преодоления этой трудности необходимо создать положительную атмосферу в классе, привлечь учащихся к интересным и практическим заданиям, показать практическую пользу математики в повседневной жизни. Сложность выполнения математических операций.

Часто учащимся начальных классов бывает сложно выполнять математические операции, такие как сложение, вычитание, умножение и деление. Для преодоления этой трудности рекомендуется использовать игровые формы работы, решать задачи с применением конкретных предметов или условных обозначений, проводить тренировочные упражнения, которые помогут закрепить навык выполнения математических операций. Страх перед ошибками. Многие учащиеся начальных классов испытывают страх перед допущением ошибок в математике. Они боятся быть неправильными и не уверены в своих способностях. Для преодоления этой трудности необходимо создать доверительные отношения с учащимися, поощрять их за старания и поддерживать в случае ошибок. Важно помнить, что ошибки являются неотъемлемой частью процесса обучения и служат источником для дальнейшего развития.

Читатель определяет для себя, близки ли ему тема, герои, узнал ли он что-либо новое, понравился ли рассказ в целом, легко ли его понять, труден ли он для чтения и т. Поэтому проверка первичного восприятия произведения учителем должна быть адекватной этой ступени понимания неполного, глобального, в основном эмоционального или сюжетного. Вторая ступень восприятия при повторном чтении — знакомство с персонажами, связями и причинами их поступков; ориентировка в структуре и языке рассказа; третья ступень — формирование умений осмысливать, воссоздавать, воспроизводить прочитанное, то есть умений, с помощью которых осуществляется углублённое, полноценное восприятие произведения. Сложный процесс восприятия сопровождается и завершается формированием отношений ребёнка к читаемому, суждениями о героях, событиях, произведении в целом. Читательское отношение выражается в эмоциональных проявлениях — жестах, мимике, в словесной окраске чтения, по которым можно судить о воздействии произведения на маленького читателя. Так, например, работа по воспитанию внимания к художественному слову начинается с формирования умения замечать в тексте произведения яркие слова персонажей и автора, характеризующие их, или создающие литературные образы, картины природы, то есть распознавать слово. Необходимое умение — разбираться в эмоционально-образных оттенках значений слов. Следующее умение — воссоздание в своём воображении той картины, ситуации, которая рисуется с помощью художественного слова, кроется за словом. Важно также уметь определить, с какой целью употреблено слово, выявить его функцию в произведении и затем научиться употреблять в речи, уметь правильно его читать, передавать те мысли и чувства, которые скрыты в нём. Учащиеся выполняют действия, составляющие общее умение, воспитывающее внимание к слову. Какая бывает роса на траве описание Когда в солнечное утро, летом, пойдёшь в лес, то на полях, в траве видны алмазы.

Ученик тем самым еще раз возвращается к изученным орфограммам, но уже с другой позиции. Например, 4 класс, тема "Мягкий знак на конце слов после шипящих". Детям предлагается общий алгоритм для работы с этой орфограммой: 1 указываю часть речи 2 выбираем способ написания 3 пишу слово На таких уроках ученики понимают, как связаны между собой блоки "Правописание" и "Как устроен наш язык". Сложный блок "Правописание" становится для детей интересным и увлекательным, потому что ребенок занимает активную позицию на уроке. В блоке "Развитие речи" ребёнок постепенно входит в мир текста. Тексты, предложенные учебником, интересны и познавательны. Дети ждут эти уроки. А какие тексты получаются у ребят! Как-то раз один ученик не удержался и сказал: "А давайте создадим сборник наших произведений! С самого первого урока этого блока ученик был исследователем, он понимал важность каждого элемента в тексте: заголовка, предложения, абзаца, основной мысли, темы. Активно ребята работают с черновиками, такая работа снимает психологическое напряжение. Ученики слушают сочинения товарищей, предлагают что-то изменить и объясняют почему, обязательно говорят, что ценного было у него в произведении. В учебнике есть темы для расширения кругозора учащихся. Учитель в зависимости от уровня подготовки класса сам определяет, изучать эту тему или нет. Например, изучение таких тем знакомит детей с понятиями: качественные, относительные и притяжательные прилагательные; степени сравнения прилагательных; наклонение глагола; числительное; наречие. Необходимо помнить о том, что требовать заучивания формулировок нельзя, ученика надо поставить в позицию исследователя, наблюдателя, который все замечает, примечает и делает сам выводы по тому или иному языковому материалу. И если хотя бы один ученик запомнит материал такого урока, это уже победа! Формирование учебно-познавательной деятельности напрямую связано с организацией учебного процесса. Рубрики, которые предлагаются в учебнике, помогают учителю в этом. Рубрика "Вспомни" — ситуация успеха; рубрика "Давай подумаем" — ситуация успеха и проблемная ситуация. Например, 2 класс, стр. Учебник-помощник ведет разговор с ребенком: "Давай вместе определим, когда пишется —енок-, а когда — онок-". Весь урок ученик посвящает этой учебной задаче, включая воображение и мышление, а не память и восприятие. Рубрика "Тайны языка" представляет собой формулировки правил или решение проблемы, открытие способа. Логика работы с такой рубрикой: планирование деятельности — алгоритм — реализация плана — упражнения. Учитель на уроке — соучастник учебного процесса. Стиль общения демократический, иначе дети никогда не раскроют свои мысли, свои секреты.

Обратная связь должна быть своевременной, четкой и понятной, по теме. Если же мы долгое время не даем обратную связь, упускаем время. Нужно учитывать индивидуальность обучающихся. Очень важно, что мы подходим индивидуально к каждому ученику, давая обратную связь. Некоторых учащихся надо подталкивать, чтобы достичь более высокого уровня, тогда как с другими следует обращаться очень осторожно, чтобы не препятствовать обучению и навредить его самооценке. Баланс между желанием не задеть чувства ученика и обеспечить надлежащее поощрение имеет важное значение. Использование обратной связи повседневно и ежеурочно позволяет учителю отслеживать успеваемость в классе. Является постоянным процессом. Обратная связь дает информацию о достижениях и пробелах, о выполнении задания, о готовности. Давайте обратную связь, чтобы целенаправленно вести учеников к достижению цели обучения.

Деятельность

  • Выступление на РМО учителей начальных классов « Развитие самооценки и оценивание в начальной школе»
  • Основными являются: -технические, т
  • Выступление "Повышение качества образования в начальной школе" • Наука и образование ONLINE
  • ВЫСТУПЛЕНИЕ НА МЕТОДИЧЕСКИХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

Похожие новости:

Оцените статью
Добавить комментарий